Este gran espacio sera exclusivo para compartir nuestros diseños de planeación didáctica.
Analizando Contenidos
LA PLANIFICACION DIDACTICA.
Esta sera nuestra primer lectura para fundamentar nuestra planeacion didáctica.
Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados, principalmente.
Para llevar a cabo una planificación que atienda a los enfoques expuestos es importante:
Planificación didáctica
• Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan aprendiendo a lo largo de su vida.
• Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
• Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.
• Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
A continuación se presenta información básica cuyo propósito es apoyar a la comprensión de los diferentes elementos para la planificación.
Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos Considerando las necesidades y características particulares de los niños que integran el grupo, se selecciona y organizan los aprendizajes esperados de los campos formativos, para diseñar situaciones de aprendizaje. Lo cual ofrece la posibilidad de articular aprendizajes de uno o más campos formativos en una misma situación, proyecto o cualquier otra modalidad de trabajo.
De esta manera se favorecerá el desarrollo de capacidades en forma integral, al tiempo que se contribuye a la progresión paulatina de logros vinculados a los aprendizajes esperados.
Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje
Es imprescindible que el maestro considere las características de los niños del grado que atiende al definir las formas de organización del grupo, al seleccionar lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la duración, tiempos y complejidad de las mismas.
Por ejemplo, los niños más pequeños de nuevo ingreso posiblemente requerirán de una variedad de propuestas que les permitan estar en movimiento, utilizar los espacios, desplazarse en ellos, trabajar en forma grupal o en equipos. Mientras que con un tercer grado se puede proponer el uso del espacio con mayor complejidad, realizar situaciones de aprendizaje que impliquen sostener la atención por lapsos mayores de tiempo. Así mismo, ampliar y diversificar las formas de organización grupal, dando un peso a las actividades y responsabilidades individuales.
Consignas y cuestionamientos
Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el docente tenga claro lo que solicitará o preguntará, propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas deben ser sencillas y concisas, y el docente debe confirmar si fueron comprendidas. Por ejemplo, puede solicitar a algún niño que le explique a sus compañeros lo que se le ha solicitado, ya que las preguntas planteadas en forma general, por ejemplo “¿entendieron?”, no son de gran utilidad.
Actividades de apoyo a los aprendizajes
Las actividades de educación física, música y movimiento, enseñanza del inglés como segunda o tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada y descontextualizada.
Actividades cotidianas o permanentes
Estas actividades pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización.
Recursos didácticos
Es importante que el docente tenga información actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Contar con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por el contrario, si tiene un manejo de las opciones que ofrecen, se podrá incorporar en más de una ocasión y su empleo será diferente. El recurso de una visita extra escolar ofrece la oportunidad de experiencias nuevas y atractivas, sin embargo, si el docente desconoce las condiciones del lugar, así como los contenidos y actividades que ofrece, posiblemente la experiencia no aportará aprendizajes significativos, e incluso puede ser frustrante. Otro ejemplo se da al no prever anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la situación, provocando desde tiempos muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula.
Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se espera que participen deberá quedar explicitado con anticipación.
Duración
Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o quincenal; planear para un periodo de tiempo mayor dificulta la sistematización de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de aprendizaje en los alumnos, tanto en forma grupal como individual.
Quedando la posibilidad de una planificación más prolongada en el caso de que la organización del trabajo e interés de los niños lo requiera.
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“HEROES DE LA INDEPENDENCIA MEXICO”
ResponderEliminarCampo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: Cultura y vida social
Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
Aprendizaje esperado: Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de las fechas históricas.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
1.- En asamblea comparta sobre ¿qué es un héroe?,¿ cuales conoce?, ¿por qué se les llama héroes?, etc. Indaguen en una fuente escrita (diccionario) el significado y en grupo concreten una definición de “HEROE”.
2.-A partir del tema de la Independencia de México, expresen qué héroes conocen (cuales nombres han escuchado hablar a su alrededor o en los medios de comunicación). Hagan un listado con dichos nombres.
3.-Investigue sobre cada uno de ellos (datos relevantes, aspecto o características físicas que lo identificaban, frases célebres utilizadas, etc.), posteriormente en asamblea y con la investigación de todos, elaboren en una lámina la biografía del héroe trabajado en dicha sesión (utilizando textos e imágenes). El héroe a investigar será elegido por los niños en la sesión previa a abordarlo.
4.- Recopilen todas las biografía elaboradas y conformen “El gran libro de los Héroes de la Independencia de México”, el cual podrán compartir y explicar en el acto cívico conmemorativo que se planee en la escuela (como participación del grupo en dicho acto, decidiendo entre todos quienes lo presentaran y quienes lo explicarían).
5.-Con las imágenes de los héroes trabajados (e impresas en una hoja), juegue a “Adivina quién es”, la docente expresa alguna característica o dato y los niños adivinarán a qué personaje se está refiriendo (posteriormente se podrán cambiar los papeles y algún niño expresará las características y el resto de grupo adivinará.
6.-En plenaria comparta lo que aprendió o le fue relevante (o no conocía) de estos personajes; así como de la actividad realizada.
Tiempo aproximado de realización: dos semanas.
Materiales: diccionario, libros de historia, monografías, materiales varios de grafico plástico (papel bond, marcadores, cartulinas, etc.), hoja impresa con las imágenes de los héroes a abordar.
Esta es mi propuesta considerando lo que aportamos en el foro e insertando aprendizajes de otros campos para hacerlo transversal.
ResponderEliminarHEROES DE MEXICO.
En asamblea, exponen información lo qué es un héroe, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Comp: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta sobre lo que sabe de los héroes.
Muestran disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades sobre los héroes de México. Apoya y da sugerencias a otros.
Comp: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Individualmente, utilizan marcas gráficas o letras para escribir los nombres de los héroes y las características físicas de los héroes que observan en láminas o biografías que se le muestran a partir de ¿conoces a alguno de ellos? ¿Quiénes son? ¿Cómo se llaman? ¿Sabes lo que hicieron por México? y explica “qué dice su texto”.
Intercambian ideas acerca de la escritura del nombre de los héroes investigados (Morelos, Hidalgo, etc).
Identifican, por parejas, los nombres que se reiteran en las cartas de una lotería de héroes, proporcionadas por la educadora; descubre que se escriben siempre de la misma manera.
Comp: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
Al jugar con la lotería de héroes, comparan colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. (Primero mostrando la imagen y después sólo diciendo el nombre del personaje...)
comp: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
Expone, de manera individual, información sobre el personaje u héroe que más llamó su atención, organizando cada vez mejor sus ideas, a partir de su investigación, y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno, considerando elementos como: ¿cómo se llama? ¿A qué se dedicaba? ¿Por qué se le considera un héroe? algunos datos curiosos sobre su vida, etc...
Formulan preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de los héroes de México, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
COTINUACION DEL PLAN
ResponderEliminarComp.: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
En lluvia de ideas, acomodados en semicírculo, distingue entre hechos fantásticos derivados de la lectura de un cuento de los superhéroes y una historia real de uno de los héroes de México (Morelos) y los explica utilizando su propio conocimiento.
Comp: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad
• Participan, colectivamente, en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad como el acto a los niños héroes, el grito de independencia y desfile del 16 de septiembre entre otros, y sabe por qué se hacen.
• Se forman una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas, respecto a los héroes de México investigados.
Comp: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Intercambian ideas acerca de la escritura del nombre de los héroes investigados (Morelos, Hidalgo, etc)
Comp: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.
Reflexionan y expresan sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en las esculturas, las fotografías durante una visita al museo.
Identifican el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones, al hacer el recorrido por el museo.
Comp: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Agrupan, en pequeños grupos, los datos de los héroes, según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Recopilan, individualmente, datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista y la consulta de información sobre los héroes de México.
Proponen códigos personales o convencionales para representar información o datos sobre los héroes de México, y explica lo que significan.
Organizan y registran, en equipos, la información, que reunieron de los héroes de México, en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responden preguntas que impliquen comparar la frecuencia con que aparecen los nombres o imágenes de los héroes de México registrados.
Interpretan, de manera individual, la información registrada, sobre los héroes de México, en cuadros y gráficas de barra.
Comp: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características
ResponderEliminarDescriben semejanzas y diferencias que observa al comparar entre los héroes de las investigaciones realizadas.
Establecen relaciones temporales al explicar secuencias de actividades que realizó y al reconstruir procesos en los que participó durante la investigación de los héroes de México, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
Comp: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Comunica, en forma individual, posiciones y de las imágenes o nombres de los héroes de México, utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Comp: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
• Se involucran y comprometen con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone al organizar y realizar una representación para sus compañeros y papás (en un acto conmemorativo) de los diferentes héroes.
Comp: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Aceptan desempeñar distintos roles durante la organización y representación de los héroes de México y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
Comp: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Narran y representan libremente sucesos históricos derivados de la investigación sobre los héroes de México.
Representan una obra sencilla, sobre los héroes de México, empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.
Participan en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo, sobre los héroes de México.
Comp.: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
Muestra interés, emoción y motivación ante la situación de representar la obra de los héroes de México considerando sus posibilidades.
Comp: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Seleccionan materiales, herramientas y técnicas que prefiere al organizar y realizar la representación de los héroes de México.
Crean, individualmente, mediante el dibujo, escenas y objetos reales o imaginarios a partir de la experiencia o situación vivida durante la investigación sobre los héroes de México.
Explican y comparten con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística sobre los héroes de México.
Comp: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
E plenaria, hablan sobre lo que aprendieron, de los héroes de México, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares al compartir experiencias de las actividades realizadas.
RECIBO COMENTARIOS Y SUGERECIAS PARA MEJORARLO GRACIAS CHICAS.